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编辑:董林林    点击数:547    发布时间:2019-3-28 22:13:3    字号: 放大 缩小
 

礼部关于“本业”和“专家”的区分,及其与“士习”的关联,最能体现当年培养士人的取向。因为“士志于道”,其所志之“道”,更多是原则性而非技能性的。为官者可以也不得不聘请各种具有专门技能的幕僚或师爷(特别是刑名和钱谷师爷,他们的技术性培训是付诸专门行业的),自己却不一定必非学会这些技能不可。这样一种超越于技术或技能性的“读书”,最能体现“君子不器”的基本精神。

据会议学术主持人沈卫荣教授介绍说,2013年,中国人民大学汉藏佛学研究中心曾经编译、出版过一部题为《他空见与如来藏:觉囊派人物、教法、艺术和历史研究》的书(由北京大学出版社和中国藏学出版社联合出版),这是国内出版的第一部综合研究藏传佛教觉囊派之历史和教法的作品。此后几年来,中国人民大学汉藏佛教研究中心的老师和学生们依然继续在推进在国内学界相对不受重视的觉囊研究。这次会议是对近年觉囊研究新成果的一次检验。对此,作为觉囊派传人的健阳乐住仁波切对学者们近年来对觉囊教法、艺术、医学、音乐等所作的整理、挖掘和研究表示深切的感谢,希望学者们今后能与四川壤塘的觉囊派的僧团开展更多的学术交流和合作,将中国的觉囊研究进入一个新的境界,并成为国际佛学研究中的一个令人瞩目的学术课题。6月2日,“澎湃新闻·私家历史”栏目发表了周明先生的《作为革命风尚的“支那”,为何会变成对中国的蔑称》一文,笔者读后颇有启发,也尝试着对“支那”一词的来源进行考证,并对日语“支那”一词的来源作适当的补充。近年研究表明,印欧语系里对华的称呼,如China(英)、Chine(法),乃至Sinae(古希腊、古罗马)是起源于古梵语Cina的西传。古梵语Cina经佛经也传到中国,佛家将其音译为“震旦”或“脂那”,还有今人所熟悉的“支那”。然而,日语中的“支那”并非来源于大众所熟知的英语词China,而是拉丁语Sina/Sinae。

进入20世纪后,加拿大联邦政府接连不断地颁布限制中国工人入境的法案,其中以《1923年中国移民法》(The Chinese Immigration Act, 1923)(后文简称《移民法》)最为严苛,不仅严格限制中国人赴加工作,也要求已经生活在加拿大的人,无论是否出生在加拿大,都在当地重新登记。对此,无论是会否获得国籍的华人都极为不满,便将《移民法》生效之日定名“耻辱日”(后文称侨耻日)。

我们今日的教育体系,是以摹仿为主的。但在学习仿效的过程中,却有一些问题或未曾注意,或被更急切的功利性需求所遮蔽了。前引蔡元培所说他办学是“仿世界各大学通例”,这里的“世界”,大体是所谓的“西方”;而当时的大学,更以欧洲为典范(美国的大学体系,特别是本科以后的研究生阶段,那时尚在完善中)。但是,晚清的新教育模式主要采自日本,而日本在摹仿时便已有一些偏于功利的选择。傅斯年注意到:舍身忘己的责任担当。在抗拒“停兑令”过程中,中国银行经理宋汉章、副经理张嘉璈为维护银行信用、拒不执行中央法令,陈光甫、李铭等为不使北洋政府将二人免职,以法律为武器,分别代表中行持券人、股东和存户,各请律师向法庭起诉二人。因为诉讼未判决期间,政府将不能逮捕宋、张。在北洋政府和国民党政府倒行逆施的情况下,银行家们怀着“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”的决心,不顾一己安危,公然不惧反动政府打压与迫害,勇敢团结起来反抗当局倒行逆施,表现出了凛然大义,已然不再是一个逐利贪安的市井商人,倒是颇有些“义士”的风骨与悲情。近日河南郑州一张涉及博物馆的试卷引发关注。试卷中河南博物院的几大镇院之宝——贾湖骨笛、杜岭方鼎等悉数登场,而且以此为引,融合了各个学科的内容。试卷的每一部分,分别被冠以“前言”“文明曙光”“定鼎中原”“有容乃大”“盛世荣华”“展望未来”等,这正是河南博物院几大展区的名字。

深耕普惠金融服务人民大众。习总书记指出,人民对美好生活的向往就是党的奋斗目标。优质的金融服务是全面建成小康社会的重要内容,是增强人民群众获得感的重要方面。普惠金融前提是“普”,核心是“惠”。服务好、保护好、发展好金融消费者的合法权益既是各类银行业金融机构的法定义务,也是立足市场定位不断获客进而发展壮大的前提,二者的出发点、落脚点完全一致。在现代技术条件下和全球化金融市场中,银行业服务人民大众的金融产品和手段是更加丰富而不是不断减少了,服务人民大众的能力和本领是不断增强了而不是日益衰弱了。言而有信、公平买卖、童叟无欺、不欺不诈自古是做人根本和为商之道。市场约束和金融监管固然重要,银行家对消费者的“情怀”与“感恩”更加重要。

其他国家对安乐死的态度则颇为保守,德国、奥地利、意大利、英国等主要发达国家,法律明确禁止积极安乐死,并对实施者处以重刑。相比而言,美国的态度更为保守,虽然美国大多数州都承认了消极安乐死,但相当多的民众和政要甚至认为这也不能接受。

然而在引进的“现代”教育系统之后,“学成任事”以适应社会的需求,就成为教育的一个重要功能。当年张之洞主持设计的新学制,就规定小学“以养成国民忠国家尊圣教之心为主,各科学均以汉文讲授,一概毋庸另习洋文,以免抛荒中学根柢”。到中学阶段,始准兼习洋文。但对于设在通商口岸附近的高等小学堂,尤其“学生中亦有资敏家寒、将来意在改习农工商实业、不拟入中学堂以上各学堂者,其人系为急于谋生起见”,则准其在学堂课程时刻之外兼习洋文。蔡元培在受任为北大校长之时起,便也面对着学校毕业生“因无特别技能,无法谋生”这一社会问题。当时就有不少人向他建议应更注重“职业教育”,但他连把“职业科目”参入中国学问的“普通科”都不赞同,仅主张多设与中小学同级的“农工学校,俾无力升学、急图谋生之青年,受职业教育,有技能之修养”。蔡先生显然沿袭了张之洞的思路,即一面重视“国家人才”的培养,同时也为“急于谋生”的贫寒子弟网开一面。类似的体制,为近些年所实施,不过是把职业教育放在高中阶段而已。然而解决毕业生的就业问题,也越来越成为大学的一项“任务”。同时,由于中国传统的教育素不主张甚至排斥专门技术的培训,“学成任事”在整个教育系统中的定位,仍是一个并未釐清的问题。“顷之,太子与梁王共车入朝,不下司马门,于是释之追止太子、梁王毋入殿门。遂劾不下公门不敬,奏之。”如淳注曰:“宫卫令‘诸出入殿门、公车司马门者皆下,不如令,罚金四两。’”

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